http://ningxia.hteacher.net 2023-12-25 14:05 宁夏教师资格证 [您的教师考试网]
第三章《教育与人的发展》
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理论 |
理论内涵 |
代表人物 |
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内发论 |
强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的 |
孟子：性善论； 弗洛伊德：性本能； 威尔逊：基因复制； 格塞尔：成熟机制（双生子爬梯实验） |
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外铄论 |
人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育 |
墨子：素丝说； 荀子：性恶论； 洛克：白板说； 华生：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境……我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物……” |
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影响因素 |
主要内容 |
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遗传 |
作用 |
（1）遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性； （2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一； （3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段； （4）遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展 |
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环境 |
作用 |
（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分； （3）人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响 |
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学校教育 |
起主导作用的原因 |
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 |
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独特 功能 |
（1）学校教育对个体发展做出社会性规范； （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能； （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 |
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主观 能动性 |
表现 |
自觉性、独立性、创造性（最高表现） |
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层次 |
生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次） |
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作用 |
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 |
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规律 |
内涵 |
举例 |
教育意义 |
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顺序性 |
身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。如，身体：从中间到四肢、从骨骼到肌肉； 心理：由机械记忆到意义记忆等 |
不陵节而施、学不躐等、欲速则不达 |
循序渐进 |
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阶段性 |
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务 |
儿童教育“成人化” |
针对性教育 |
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不平衡性 |
同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的，如身高、体重两个生长高峰期； 不同方面发展的不平衡性，如神经系统成熟在先，生殖系统成熟在后 |
狼孩 |
抓关键期 |
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互补性 |
首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性 |
盲人听觉更加敏锐 |
长善救失 |
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个别差异性 |
个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同 |
有的人少年得志、有的人大器晚成 |
因材施教 |
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责任编辑：宁夏分校
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