2019年军队文职教育学专业科目考前30分

http://www.hteacher.net 2019-04-04 10:12 教师网 [您的教师考试网]

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一、应试必知 1

二、笔试点睛 1

(一)教育学原理高频考点 1

(二)心理学高频考点 11

(三)外国教育史高频考点 19

(四)中国教育史高频考点 21

三、高频习题 25

(一)单选题 25

(二)多选题 27

2019年军队文职教育学专业科目考前30分

一、应试必知

教育学专业科目考试内容包括五个方面，下面将按照考试中各内容所占比重从高到低排列：教育学原理、心理学、外国教育史、中国教育史、教育研究方法。

一般军队文职教育学专业科目考试时间为2小时(下午进行)，满分100分，题型均为客观题，具体题型有(以2018年为例)：单选、资料分析、多选，其中单选题题量较大，所占比重较大，如下图所示：

题型	单选题	资料分析题	多选题	总
分值	1分	1.5分	2分
题量	50个	20个	10个	80个
总分	50分	30分	20分	100分

(一)教育学原理高频考点二、笔试点睛

1.教育的概念

社会角度	广义	包括社会教育、家庭教育、学校教育
	狭义	指学校教育，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响
	更狭义	指思想教育活动
个人角度		个体的学习或发展过程
综合		促使个体社会化和社会规范个体化的实践活动

2.教育的性质

本质属性		教育是有目的地培养人的活动
社会属性	永恒性	教育与人类社会共始终
	阶级性	原始社会教育不存在阶段性
	历史性	不同时期的教育不同
	继承性	后一时期的教育是对前一时期教育的继承

3.教育的功能

分类依据	类型
作用的对象	个体功能（本体）——对个人的影响作用——最基本功能社会功能（派生）——对社会的影响作用
作用的方向	正向功能——积极、促进负向功能——消极、阻碍
作用呈现的形式	显性功能——预期、计划隐性功能——非预期

4.身心发展的一般规律

	概念及表现	教育要求
顺序性	从出生到成人，由低级到高级	循序渐进、不陵节而施
阶段性	不同年龄阶段有不同总体特征及主要矛盾	有针对性防止儿童教育“成人化”
不平衡性	同一方面：身高有两个生长的高峰期不同方面：有的成熟早，有的成熟晚	抓住关键期
互补性	生理与生理，生理与心理	长善救失
差异性	人与人的不同	因材施教

5.影响人的发展的基本因素

	作用	观点
遗传	物质前提、基础、提供可能性	格赛尔：成熟论龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞种瓜得瓜种豆得豆伤仲永
环境	外部因素，提供多种可能	洛克：白板说华生：环境决定论荀子：蓬生麻中，不扶自直墨子：素丝说孟母三迁、近朱者赤，近墨者黑
学校教育	主导作用、独特功能
主观能动性	决定性因素生理-心理-社会实践活动（最高）	“出淤泥而不染” “威武不能屈”

6.教育与社会的关系

社会对教育的制约

政治对教育

经济对教育

教育的性质

教育的领导权

受教育的权利

教育目的、教育政策、教育制度及内容体系

教育规模和速度

教育结构

教育的内容和手段

教育对社会的影响

经济功能

文化功能

劳动力再生产的基本途径

科学知识再生产的最有效形式。

创造和发展新的科学技术的重要基地

传递和保存文化

筛选和整理文化

交流和融合文化

更新和创造文化

7.教育目的的概述

(1)概念

狭义：国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。

(2)教育目的的层次结构

教育目的——国家

培养目标——各级各类学校

课程目标——学科专家

教学目标——教师

8.我国全面发展教育的基本内容

五育	概念	关系
德育	思想、政治、道德、心理等	灵魂统帅作用，方向性的保证
智育	发展学生智力	前提和支持，知识基础和能力基础
体育	增强学生体质	物质基础
美育	感受美、鉴赏美、创造美	动力作用
劳动技术教育	劳动教育和技术教育	综合作用

9.现代学校教育制度的类型

类型	典型国家	特点
双轨制	英国、法国、前西德	自上而下从下而上
单轨制	美国	有利于教育的普及
分支型学制	前苏联	有上下级学校间衔接，又有职业技术学校横向联系

10.近代中国学校教育制度

学制	内容	蓝本	地位
壬寅学制 1902年	《钦定学堂章程》	日本	首次颁布，但并未实施
癸卯学制 1904年	《奏定学堂章程》	日本	中国第一个实行的现代学制
壬子癸丑学制 1912-1913年	第一次规定了男女同校废除读经学堂改为学校	日本	第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制	1922年新学制六三三高中增加职业科	美国	第一次以儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据

11.课程类型

分类依据

类型

课程内容属性

学科——书本知识最古老、使用范围最广泛

活动——儿童经验杜威

课程组织方式

分科——单一学科

综合——两门及以上学科

对学生的学习要求

必修——必须学习

选修——根据兴趣、爱好自由选择

课程管理、开发主体

国家——国家统一组织权威性、多样性、强制性

地方——省一级课程

校本——主导价值在于创建学校办学特色

表现形式

显性——计划性

隐性——观念性（校风、班风、价值观等）

物质性（学校建筑、校园环境、教室的设置等）

制度性（学校管理体制、组织机构等）

心理性（人际关系、师生特有的心态和行为方式）

课程的任务

基础——基础学力,“三基”(读、写、算)

拓展——开阔视野

研究——探究态度和能力

12.课程理论

理论	代表人物	观点
学生中心	杜威	儿童活动、经验
学科中心	结构主义布鲁纳要素主义巴格莱永恒主义赫钦斯	学科知识
社会中心	布拉梅尔德	重大社会问题
存在主义	奈勒	课程最终要由学生的需要来决定
后现代主义	多尔	丰富性、循环性、关联性、严密性