2014年安徽省教师招聘考试试题汇编试卷（三）

http://anhui.hteacher.net 2017-01-12 13:44 安徽教师招聘 [您的教师考试网]

【参考答案】

一、单项选择题

1.D【解析】用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统，如成语“谈虎色变”以及典故“望梅止渴”，是人类特有的，是人类和动物的条件反射活动的根本区别。

【命题立意】考查考生对第一信号系统与第二信号系统的认识。★★

【错因分析】考生混淆了第一信号系统与第二信号系统的区别。

2.B【解析】略。

【命题立意】考查绝对感觉阈限的概念。★★

【错因分析】审题有误。

3.B【解析】意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。意志总是表现在人们的实际行动之中，也被称为意志行动。意志是人的心理的主观能动性、积极性的集中体现。

【命题立意】考查考生对意志本质的理解。★★★

【错因分析】考生对四个选项对应的概念没有掌握。

4.A【解析】题干的描述是对头脑风暴法的解释。

【命题立意】考查头脑风暴法的概念。★★

【错因分析】复习不到位。

5.C【解析】教师成长分为三个阶段，关注生存、关注情境和关注学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

【命题立意】考查对教师成长阶段的认识。★★★

【错因分析】考生对教师成长的阶段记忆不清。

6.B【解析】人的心理是客观的又是主观的，它是由具体的个体在头脑中进行的。由于人的知识经验、需要、愿望以及个性特征的不同，因而对客观现实的反映也不同。“仁者见仁，智者见智”是人的心理具有主观性的体现。

【命题立意】考查考生对心理的主观性特征的理解。★★

【错因分析】基础知识掌握不牢固。

7.C【解析】题干描述的是教育功能的内涵。

【命题立意】考查考生对教育功能概念的理解。★★

【错因分析】考生对教育功能概念的理解不透彻。

8.D【解析】发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。它是由美国心理学家布鲁纳所倡导的。

【命题立意】考查发现学习理论。★★

【错因分析】考生对发现学习不熟悉。

9.B【解析】人的发展是指人类身心的生长和变化。

【命题立意】考查考生对心理学基本概念的掌握情况。★

【错因分析】考生没有掌握一些基本的心理学定义。

10.B【解析】中脑是视觉和听觉的反射中枢。

【命题立意】考查视觉和听觉产生的神经机制。★

【错因分析】考生对心理的神经机制没有掌握住。

11.A【解析】能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。

【命题立意】考查考生对记忆品质的认识。★★

【错因分析】对记忆的品质认识不深刻，易误选D项。

12.C【解析】题干的描述出自《师说》。

【命题立意】考查考生对关于教师名言的著作的认识。★

【错因分析】基础知识记忆不准确。

13.B【解析】略。

【命题立意】考查考生对新课程改革的理念的认识。★

【错因分析】考生对新课程改革的理念的理解不透彻。

14.C【解析】教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。

【命题立意】考查考生对教学的首要任务的理解。★★

【错因分析】审题有误。

15.D【解析】充分发挥学生的主体性是上好课的最根本要求，也是一节好课最根本的标准。

【命题立意】考查上课的相关知识。★★

【错因分析】考生对上课的相关知识识记不清。

16.B【解析】《中小学班主任规定》第十四条规定：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”

【命题立意】考查考生对《中小学班主任规定》的认识。★

【错因分析】复习不到位。

17.C【解析】了解和研究学生是班主任做好各项班级教育工作的前提和基础。

【命题立意】考查考生对班主任工作内容的理解。★

【错因分析】考生对班主任工作内容的理解不准确。

18.C【解析】德育即教育者有目的地培养受教育者品德的活动，其实质就是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德。

【命题立意】考查考生对思想品德教育的实质的认识。★★

【错因分析】此题易选A项，考生应正确认识思想品德教育的实质。

— 157 —— 158 —

— 159 —— 160 —

19.A【解析】20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。该理论认为教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。经推算，美国1929～1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。该理论说明的是教育对经济发展的促进作用。

【命题立意】考查考生对人力资本理论的理解。★★

【错因分析】考生对人力资本理论不了解，因此不知道该理论说明的是教育对经济发展的促进作用。

20.D【解析】聘任或任命教师的任期一般为三至五年。

【命题立意】考查对教育法规相关内容的认识。★★

【错因分析】考生对教育法规相关内容识记不清。

二、多项选择题

1.ABD【解析】教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生互相作用设计等。

【命题立意】考查教学策略的概念。★★

【错因分析】本题易误选C项。教学策略不能确定教学目的，而是为了达到教学目的而采用更好的手段。

2.AB【解析】陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，如知识和生活常识。它可以通过言语传授而一次性获得,它的提取往往需要意识的参与。

【命题立意】考查考生对陈述性记忆的理解。★★

【错因分析】基础知识理解不准确。

3.ABC【解析】均衡性、综合性和选择性既是本次新课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。

【命题立意】考查考生对新课程结构调整原则的理解。★★

【错因分析】基础知识理解不准确。

4.ABCD【解析】我国新型师生关系的特点是尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

【命题立意】此题考查考生对新型师生关系特点的识记与掌握。★★★

【错因分析】识记不清。

5.ABC【解析】创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。因此答案选A、B、C项。

【命题立意】考查考生对创造想象的理解。★★★

【错因分析】考生对创造想象的概念把握不准确。

三、填空题

1.蔡元培

2.个别化

3.小组活动

4.发散思维

5.产生式系统

6.个别差异性

7.组织教育和教学的能力

8.教书育人

9.认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力

10.德育目标德育内容

四、简答题(答案要点)

1.(1)区别：①感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性;②感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖于多种感觉器官的联合活动;③知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约;④知觉与词联系在一起。可见，知觉比感觉更加复杂。

(2)联系：①知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式;②感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。

【命题立意】考查感觉与知觉的区别与联系。★★★★

2.(1)思想性(教育性)和科学性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。

(2)贯彻此原则的要求：①教师要保证教学的科学性;②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育;③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育;④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

【命题立意】考查考生对思想性(教育性)和科学性相统一原则的内涵及其贯彻要求的掌握。★★★★

3.(1)明确学习的目的和任务;(2)培养间接兴趣;(3)合理组织课堂教学，防止学生分心;(4)运用多种教学手段。

【命题立意】考查有意注意在教学中的应用。★★★★

4.(1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者;(2)从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者;(3)从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者;(4)从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。

【命题立意】考查考生对新课改提倡的教师角色的认识。★★★

5.(1)班级授课制的优点：①有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率;②有利于学生获得系统的科学知识;③有利于发挥教师的主导作用;④有利于发挥学生集体的教育作用;⑤有利于学生德、智、体多方面的发展;⑥有利于进行教学管理和教学检查。

(2)班级授课制的不足：①不利于学生主体性的发挥;②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力;③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化;④不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要;⑤不利于学生之间真正的交流和启发;⑥以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。

【命题立意】考查考生对班级授课制优缺点的掌握。★★★

五、论述题(答案要点)

1.(1)积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生区分为三六九等。

(2)科学的智力观。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。

(3)因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师应该根据学生的智力特点进行教学。

(4)多样化的人才观和成才观。根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到合理的发展，就有可能成为优秀人才，成才的道路应该是多样化的。

【命题立意】考查多元智力理论对新课改的启示。★★★★★

2.(1)实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。

(3)密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

(4)改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

(6)实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

【命题立意】考查考生对新课程改革的具体目标的掌握。★★★★

六、案例分析题(答案要点)

(1)这种观点持“备课就是备教材”的观点，是错误的。

(2)备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用。教师要在平时的学习、生活中有意识地收集教学资料，为上课做准备。

(3)教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法;写好三种计划，即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)。

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责任编辑：宗美琦